（2）“字不离词，词不离句”是识字教学中讲解字义应该遵守的一个原则。但是要作这样的理解：讲解每一个字义都不能离开词，否则教师便不能讲清，学生也无法理解；在一定的情况下，离开了句，词义就无法理解，这就必须结合具体的句来讲解词义。根据这样的理解，我们感到“字不离词，词不离句”的做法既能使字的音形义较好地结合，有利于识字的进度，又能通过词义的讲解，有利于儿童理解文字能力的提高。
　　（3）加强了练习，巩固识字效果。在识字教学的过程中，要重视加强练习，要采取多样化的练习方法，不断地给儿童以巩固识字的机会。如，在教过了生字以后，让儿童离开拼音，离开词汇认读，讲讲字义，抄抄生字；在讲读课文以前，复习检查儿童对生字的掌握情况；在讲读课文时，仍以巩固生字为重点，让儿童进一步理解与记忆；在教完了一课书和几篇课文以后，有认读、默写、联词及讲解词义、填词、组词、造句等方法，还可以作形近字、音近字、同音字、近义词和反义词的比较辨析。对偏旁部首相同的字和词性相同的字进行归类练习等等。以上种种，可以灵活运用，并不是每一次都要做到这些内容。事实证明，经过这样的反复练习，儿童对字词的掌握也就比较容易，比较巩固了。
　　第四，加强了对汉字本身规律的运用。这方面，除了上面所谈到的适当增加看图识字，在字形教学中教儿童掌握汉字字形结构的规律，以及按照汉字本身的规律进行归类练习外，在随课文教学生字的过程中，也可以灵活地运用汉字本身的规律，如，有的是形声字，以形声的方法来分析字形；有的是会意字，就用会意的方法来进行教学；有的可用同义词、反义词、形近词等方法进行教学。实践证明这样安排识字不仅是由于联系了课文，使音、形、义便于结合，学生容易接受，而且也是比较符合儿童由感性到理性、由具体到抽象的认识规律的。因为通过识字教学和课文阅读，儿童对个别字的音、形、义已经基本上掌握，在此基础上按汉字的规律进行归类练习，就能使儿童运用已有的知识进行分析综合，掌握汉字的基本规律，从而使学过的知识系统化，达到巩固的目的。
　　那么，随课文分散识字在汉字规律的运用上是不是说就只要采取归纳法进行归类练习，不要采取演绎法运用归类知识去识字呢？事实不是这样。上面谈到，在随课文分散识字的过程中，仍然是要灵活地运用汉字的各种规律的。也就是说，当儿童初步懂得了汉字本身的规律以后，在教学生字时，也就要求他们能够运用这些汉字规律的已有知识去举一反三地掌握生字，以便提高教学效果。可见随课文分散识字不但可以用归纳法归类识字，也可以用演绎法，要求学生能够举一反三，触类旁通。